大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于香港学校上历史课的问题，于是小编就整理了3个相关介绍香港学校上历史课的解答，让我们一起看看吧。
上课不认真的危害小故事？
上课不认真有趣事情多了去了。
比如：香港***圈四大天王(张学友、刘德华、黎明、郭富城)出道当初，有个学生在上历史课的时候走神了，于是老师就把该同学叫起来回答问题：
老师：太平天国的天王是谁？
同学：张学友、刘德华、黎明、郭富城
全班爆笑！老师暴怒！请家长…
别了不列颠尼亚叙述描写？
别了不列颠尼亚是一部由维克多·雨果创作的***，描写了19世纪法国社会的种种问题。
这部***明确的是它通过描述人物的命运、社会环境和政治斗争等来批判当时法国的不平等、不公正现象。
通过这些描写，读者可以深入了解当时法国社会的种种矛盾与不满。
此外，***还延伸讨论了人的信仰和理想的重要性，以及对社会进行改革和进步的可能性。
总体而言，别了不列颠尼亚这部***通过明确的、和，呈现了对当时法国社会的深刻剖析和批判。
为什么很多人对历史课本嗤之以鼻？
首先要具体的看是谁对历史课本嗤之以鼻？从这个提问的回答中就可以看到，它们主要集中在“低学历者”“崇洋***者”“分裂分子”中。俗话说:欲亡其族，先亡其史。这正是某些人的目的，让人们对历史产生怀疑，排斥。
关于这个问题，原因还是很多的，偏激的也好，私心的也罢。我们现在来公正的讨论一下这个问题。
讲述十分主观
当然，这不是仅仅是中国大陆的历史课本，整个东亚地区（香港除外），历史课本都是比较主观的在阐述很多观点，西欧的我不知道，但至少美国的课本是比较客观的（俄罗斯这个国家的历史课本也是，搞自身民族国家崇拜）。因为课本教材的编纂者是***，所以很多政治上的映射就体现在了历史课本里。因为历史是一些过去的既成事实，不是说你如何如何讲就可以改变的事情，所以如果加上主观情绪，就会影响学习者的认知，先入为主，就比如《明朝那些事》，这就是明吹猛增的起源。
删减改编内容过多
关于我这个命题，很多人可能会反驳，说中国历史、世界历史那么长，怎么可能都讲出来呢。当然了，历史长河波澜壮阔，初中六本历史课自然是不可能说尽，但我们看看日本或者韩国再或者香港的历史课本，哪怕是不细讲，也会稍微一提，好歹让你知道有这么个事。当然了，再反驳就是日韩才多久的文明历史，肯定都能说了。可是中国的那些有重要意义的大事，总不能藏着不说吧。举几个例子：先说这个民族之间的战争，你说今天各个民族亲如一家，就不能提过去的恩怨，这不就属于掩盖事实嘛。比如五胡乱华，如今应教育部要求，改成了“少数民族南下”。最为人所熟知的***，因为课本的讲述，让好多人以为安史之乱结束，***就亡了（别喷，不看其他历史书的人有的是，我认识的好几个同学都这样以为）。很明显，他们不知道郭子仪中兴、甘露之变、黄巢起义、朱温代唐。因为钱穆先生的一句大宋积贫积弱，就在课本上说宋朝有多么多么弱小。要知道宋朝可是中国人均最富的朝代，有不流血的商业革命。区区岁币不足年总收入的十分之一，显然教育部没有好好分析这一问题。只是根据朱元璋和朱棣的执政特点来说明大明有多独裁，去没有讲明大明的内阁是怎样做到无宰相之名而得宰相之实的。还是因为民族问题，绝口不提满洲蒙古对华夏犯下的罪行。近代史上，只是说外国侵略大清有多惨，却没有说明大清的统治下百姓过的如何悲哀以至于太平天国、捻军、革命党纷纷而起。天天提在嘴边的抗日战争，说我们历经八年惨痛抗战才换来胜利，却只有平型关大捷、台儿庄大战、百团大战这三场胜仗。而损失惨重的太原大战、淞沪会战、徐州会战、长沙会战、广州会战却只口不提。南京大***之后直接讲到抗日胜利，如此简短，又如何让学生体会到爱国先烈的惨痛呢？
定义不够准确
这种问题通常发生在文化单元里，比如说王守仁和陆九渊的心学，心学生于理学却不同于理学，两者观点大不相同，然而教科书却把这两种儒家学说归为一类，实在是不该。
总而言之，历史课本就是国家政治的产物，上面怎么安排，它就怎么写，因此在很多历史问题上，教科书确实没什么发言权，当然了，在应试教育体制下，这就是本考试的书，要真想学历史，还是看看正史和古今中外大家的著作最好。
我虽然也对有些历史教材的某些观点不满但不会在网上怎样指手划脚，而嗤之以鼻之人是自以为自己在历史方面的“见多识广”和无知无代入感就对中小学生时期学习历史的深度广度的不够***牢骚，中小学的历史教育本来就是只要大概了解几千年中的大势大事就够了，而不是从中小学就教育历史中的厚黑学
这个问题不是普遍现象，个人认为对历史课本嗤之以鼻的人多半是历史爱好者，他们对历史的认识比较全面，而课本毕竟是面向受教者，在编排方面有限定，所以有学术上的不同观点属于正常现象，不足为奇！
随着时代的发展，教育理念在不断的升级，传统的历史教育理念在不断的变化，以及各种名家讲坛的言论的推广，各种自媒体人各种历史视频，历史讲座的推广，造成中国的历史教育确实在无声无息的变革，民众的历史观也确实在慢慢的改变。
越来越多的人确实对传统的历史教材提出了新颖的观点和见解，但是要说嗤之以鼻恐怕是夸张一点。虽然看上去，网上好像很多人都喜欢批判现有的历史教材，甚至有一边倒的倾向，但是不可否认的是，在网上喜欢表态的人群并不能代表所有的人群，多数人没有表明自己的态度并不代表都在人云亦云。
首先，目前的历史教材确实存在着一些问题，这是人们对历史教材质疑的最大原因。
不可否认，一直以来，我国的历史教材在编纂的过程中确实存在着很多主观性，选择历史***存在主观性，评价历史***也多半都带有明显的阶级情感。特别是2000年之前的历史教材，明显是这样的。
总结起来，在历史***的筛选中，影响民族团结和国家统一的历史***尽可能回避。而历史教材的编写明显带有马列主义的历史观，生产力与生产关系的关系在整个历史中占有了重要的篇幅。更多的强调历史的必然性，而很少探讨历史的偶然性。这样的安排是否合理姑且不讨论太多，显然是比较枯燥乏味的，中国历史也好，世界历史也罢，有趣的故事其实是非常多的，历史其实是非常有意思的一门学科，但是过去相当长的时间里，学生不喜欢历史学科，甚至反感历史学科，认为历史学科仅仅是一门背一背就可以了的学科。造成这样错误的观点，不得不说，很大程度上都是拜历史教材的无聊无趣所赐。
然而，在2003年的新课标教材改革中，高中历史教材的改革可以说又是一个失败的产物，而且这个失败的版本沿用至今，长达15年之久。虽然现在的教材对于历史***的评价相对客观了很多，但是编年体的世界历史和中国历史被人为的改成了编年体不像编年体，纪传体不像纪传体的教材。虽说学生在初中也学习了一定的历史知识，但是毕竟初中历史是相对肤浅的，而且中考中历史也不是得分大项，也不可能受到重视。因此多数初中生的历史基础都是不太好的，在这种情况下，高中现有的教材一改传统，经济放在一本书，文化生活放在一本书，政治发展放在一本书，然后剩下的拿到选修里分别讲，完全割裂了相互的联系。经济是基础，政治是上层建筑，一定的政治经济条件下，有一定的社会生产生活。割裂了之间的的联系，分别讲述各自的发展，显然是错误的，可以说这样的课改把原本就不受重视的历史学科改的更加被学生厌恶。
所以现有的中学历史教材确实要调整，不调整不足以方便学生学习，不调整不足以吸引学生的学习兴趣。
其次，很多人对历史教材不屑一顾，源于网络上各种野史的大量披露，电视上各种名家讲坛的推广。自百家讲坛系列节目在央视推出之后，各种各样的名家，大咖，专家开始陆续登陆各种各样的讲坛，大量的新说历史进入人们的眼帘。不得不说，多数名家们讲的还是不错的，各种新说历史虽然说是一家之言，但是也都不无道理。
这些新颖的观点不断的丰富着民众的历史空白，填补了一直以来相对枯燥的历史教材带来的历史缺憾。
但是，不得不说，又有一些甚至很多所谓的名人，或者不是名人的名人，为了哗众取宠，片面的理解历史***，在这些人看来，历史教材上的描述都是非常片面的，殊不知这些人多数其实自己也在片面的理解历史***。但是由于国人很多都喜欢盲目的跟风，并且特别喜欢刷存在感，只要有点什么看似有道理的言论，就喜欢反复的说，反复的讲，并且试图压倒过去的正统观念，进而显得真理掌握在少数人手中的感觉。
到此，以上就是小编对于香港学校上历史课的问题就介绍到这了，希望介绍关于香港学校上历史课的3点解答对大家有用。
